6月3日,浙江大学首次发布本校通识教育白皮书。白皮书从历史与实践、展望与变革、战略与举措,全面介绍了富有浙大特色的通识教育体系,系统梳理了浙大在通识教育领域的培养模式、培养路径、管理机制、课程体系。白皮书披露了浙江大学未来通识教育的具体路径和一揽子举措。

  浙江大学副校长罗建红、党委副书?#21220;?#23567;撑出席发布会。为更好解读《浙江大学通识教育白皮书》,罗建红、邬小撑及本科生院院长张光新、教务处处长胡吉明、人文学院教授陶然接受了记者的采访。

 

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●浙江大学通识教育的改革实践

基于对家国情怀与全球担当的深刻认识,浙江大学?#20013;?#24320;展了通识教育改革,这段历史可以追溯到浙大办学伊始。从求是书院的“博通格致”到抗战时期的“各具专长、俾成全才”,从建国之后的“理工结合、专中求通”到四校融合后的“知识、能力、素质(KAQ)”并重,为完善19世纪、20世纪的通识教育贡献了浙大的成功经验。

进入21世纪,学校开展了三次教育教学大讨论,形成了“知识、能力、素?#30465;?#20154;格”并重的KAQ2.0全人教育共识。浙江大学的通识教育,以立德树人为根本任务,带领学生?#24418;?#32508;合交叉的知识、锻炼全球发展的能力、涵育人?#30446;?#23398;的素?#30465;?#22521;养奉献家国的人格,推动通识教育、专业教育、交叉培养的深度融合。

浙江大学有关负责人表示,学校坚持以教育思想引领教育改革,在通识教育目标和理念上始终一脉相承并且与时俱进,通识教育创新实践不断立体展开并向纵深推进。白皮书显示,浙大特色的通识教育改革实践的创新主要体现在培养模式、培养路径、管理机制、课程体系?#20154;?#26041;面,并在中国高等教育史上创造了两个“第一”:浙江大学于2006年首先在国内实施全校性大类招生和大类培养;浙江大学于2008年在全国率先成立本科生院,统筹全校本科教学资源。

具体而言,在培养模式的创新上,经过十余年的实践,大类培养模式进一?#25509;?#21270;。在培养路径上,浙江大学实施?#30446;?#22530;实?#24066;?#34701;通。第一课堂以课程教学为载体,第二、三、?#30446;?#22530;以系列教育教学实践活动为载体,并通过?#30446;?#22530;衔接融通,深入探索协同管理、课程教育、实践训练、孵化落地“四位一体”的创新创业教育体系,助力学生未来发展。

在管理机制创新方面,宏观层面看,本科生院统筹全校本科教学资源,并在本科生院下设求是学院,负责通专跨培养模式下的低年级学生管理,形成了“一横多纵”的学生管理机制。中观层面看,2016年学校成立通识教育中心,并于2018年成立通识教育专家委员会、通识教育推进工作组和通识课程建设小组,具体推进通识教育的改革与发展。

在创新课程体系上,浙江大学构建了涵盖“通”“专”“跨”的本科课程体系,推进通识课程和专业课程的深度融合。目前,学校的通识课程体系由通识必修课程和通识选修课程组成,前者包含了思政类、军体类、外语类、计算机类、创新创业类、自然科学类等6类,后者则包含了中华传统、世界?#25343;鰲?#24403;代社会、科技创新、文艺审美、生命探索和博雅?#23478;?#31561;“6+1”类。通识选修课程体系聚焦当代中国问题研究,强化中华传统文化教育和传?#23567;?/span>

●浙江大学积极迎接学习2.0时代

《浙江大学通识教育白皮书》对未来教育教学变革作出了新判断。白皮书指出,在全人教育理念、信息科学?#38469;酢?#36164;源共享需求的联合驱动下,高等教育从教育供给和学习需求两侧都进阶到了学习2.0时代,人机将共生共存,人类智能与机器智能协同的模式促使我们不断向学习领域?#30001;歟?#26500;建教与学增强的新空间。

面对未来教育教学变革和时代新人培养要求,浙江大学在白皮书中提出,将进一步发挥综合型、研究型、创新型大学的优势,以“培养德智体美劳全面发展、具有全球竞争力的高素质创新人才和领导者”为人才培养目标,强化对学生全球视野、卓越能力素质的培养,加快打造一流的本科生教育、卓越的研究生教育。核心要求是“德才兼备、全面发展”。

就通识教育而言,面向学习2.0的浙江大学通识教育着眼全人教育,培养人文素养与科学精神兼备的全面发展的人,旨在倡导充分发掘学生的潜能,实现德智体美劳相互促进与协调发展。白皮书从致力于传授宽厚的知识、锻炼卓越的能力、培育全面的素?#30465;?#22609;造健全的人格,深刻思考教育新范式对传统教育教学模式的变革。

●浙江大学提出通识教育的一揽子举措

如何将21世纪的通识教育推向更高水平,浙江大学发布的通识教育白皮书作了清晰的规划。具体从“扎根铸魂、?#21487;?#22609;心”“开环办学、整合培养”“通专融合、交叉融通”“全员覆盖、全球学成”四个维度,提出“一揽子”举措。

○ 从扎根铸魂、?#21487;?#22609;心方面看,浙江大学用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,引导学生增强“四个自信”,厚植爱国主义,进一步推进思政教育与通识教育、专业教育、文体教育的深度融合,强化四个课堂的衔接融通。

改革思政课程,进一步推动“专家大报告+教师重点专题讲授+学生研究性学习+现场教学”的教学模式,加强课程思政的立体化育人功能;推动公共体育教育改革,增加体育课程学?#20445;?#26032;增高年级体育必修课,实现课堂专项教学、专项辅导、体质测?#38498;?#20307;育竞赛相结?#31995;?#20307;育课程改革;加强“文艺审美”与“博雅?#23478;?rdquo;课程模块建设,丰富传统文化艺术节活动,加?#35838;?#33402;社团建设,加强设施条件建设,新建艺术文化空间。

○ 从开环办学、整合培养方面看,浙江大学将秉持开放、开环、开源的“三开”原则,构建开环整?#31995;?#20154;才培养新路径,推进通识教育高质量、内涵式发展。具体而言就是打通学科,打通课堂,打通教学和科研。白皮书还披露了浙江大学做好开环整?#31995;?#20851;键法宝是,继续优化本科生院建制,进一步完善“一横多纵”的学生管理模式,强化“部门协同”与“院系主体”的管理体系,不断优化求是学院与专业院系的协同关系,提升竺?#35774;?#23398;院拔尖创新人才的培养能力。

针对开环整合,未来浙江大学还将加强紧缺类课程、核心课程等教学资源建设,在现有“6+1”类通识选修课程体系基础上,点面结合推进紧缺通识课程建设,基于大人文、大科学等概念设计一批课程,进一步推动本校高水平师资或引进国内外名师开设高质量通识课程;聚焦于通识核心课程等优质通识课程,进一?#25945;?#21319;课程质量。据统计,自2018年启动新一轮通识教育改革以来,学校新开设或更新通识教育课程286门,约占全校通识选修课程的三分之二。

针对“6+1”的“1”,相关负责人介绍,特别设计“博雅?#23478;?rdquo;课程类别,加强浙江大学通识教育实践?#26041;冢?#30446;前共有课程39门,以培养学生表达沟通、社会调查、工程实践与艺术实践的能力,为知识向能力、素?#39318;?#21270;搭建学习桥梁,践行“知行合一”。如《打开艺术之门》系列艺术实践类课程,通过对艺术的观察、实践与体悟,提高学生的心意境界,激发情怀与创意。

浙江大学将加强优质在线资源的建设、引进和利用,推进线上线下混合式教学改革,共建共享优?#39318;?#28304;。?#20013;?#21457;挥学科建设?#21592;?#31185;专业教学的资源集聚优势,加快打造“学在浙大”教学?#25945;ǎ?#20840;力支撑课堂教学过程管理,助推基于学习2.0的教育教学改革。

针对开环整?#31995;?#25919;策保障,白皮书披露了浙江大学将建立健全通识教育教学显性化的保障激励政策,从教学工作量、教学津贴、助教配备等方面予以政策保障。

○ 从通专融合、交叉融通方面看,浙江大学将以优势学科为?#21171;校?#25171;造符合通识教育要求?#30446;?#21475;径、复合型一流专业集群。特别值得一提的是,浙江大学在2019级培养方案中专门增设“跨专业模块”;另外,学校还推出“微辅修”课程项目,引导学生进行跨专业学习,通过修读10-15学分的相应课程,帮助学生构建多学科交叉复?#31995;?#30693;识与能力结构。目前新推出的微辅修专业已有62个。

○ 从全员覆盖、全球学成方面看,浙江大学聚焦学生的全球视野和国际化能力培养及学生全球竞争力提升,大力推进实施全球开放发展战略,构建多层次、多元化的国际化人才培养体系。同?#20445;?#27993;江大学充分发挥国际校区的引领辐射作用,进一?#25509;?#21270;国际校区东西方融?#31995;?#36890;识教育、专业教育、养成教育并重的全人教育体系。

白皮书披露,到2021年左右实现为?#35838;?#23398;生提供参加境外交流学习的机会。努力打造深度国际化教育培养新格局,在“第?#30446;?#22530;”的基础上,增设“国际化模块”,打造全方位、多层次、宽领域的国际化教育培养体系,到2022年左右每个专业至少开拓1个国际联培项目。 

(来源:浙大官网)